Индивидуальная Коррекционная Программа Для Дошкольников
Примерная индивидуальная. Старших дошкольников. Коррекционная Программа. Aug 16, 2017 - Данная программа является адаптированной образовательной программой дошкольного образования для ребенка-инвалида с учетом. Коррекционная Программа Для. И подвижные игры дошкольников.
Описание слайда: Индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее Программа) это образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (№273 –ФЗ гл.1 ст.28), разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая: в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. На основе Основной общеобразовательной программы ДОУ с учётом примерной образовательной программы «Детство» (Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В., 2014г.). С учетом программ для специальных дошкольных учреждений «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под редакцией Шевченко С.Г). С учетом «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7 лет» (Нищевой Н.В.). Описание слайда: Нормативно-правовая база: Российской Федерации; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от г. Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга. ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с г) Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Описание слайда: Особенности развития детей с задержкой психического развития Внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое, кратковременное. Снижается при умственной и физической нагрузке Недостаточная прочность запоминания, кратковременность.
Таким детям требуется постоянное подкрепление, повторение Наблюдается недостаточная сформированность таких мыслительных процессов как синтез, анализ, сравнение, обобщение Дети испытывают трудности в выделении главных, существенных признаков предметов и явлений, а второстепенные признаки замечают быстрее, иногда «застревают» на этом У большинства детей с задержкой психического развития имеет место повышенная утомляемость, истощаемость, что проявляется в снижении работоспособности, в быстром выключении из деятельности. Наблюдаются колебания внимания, вялость, а у некоторых наоборот – возбудимость, суетливость. Всё это сказывается на снижении обучаемости ребенка Эмоционально-волевая незрелость сочетается с негрубыми нарушениями познавательной деятельности, речи, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активности внимания. У детей ослаблен контроль и регуляция деятельности Нарушения речи при задержке психического развития носят системный характер (недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи) и входят в структуру дефекта. Дети имеют ограниченный словарный запас, плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом. Описание слайда: Особенности осуществления образовательного процесса: области, выделенные в содержании Программы Участники образовательных отношений: ребёнок, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется только на русском языке.
Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с ребёнком, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Целостный образовательный процесс включает в себя реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в разнообразных видах деятельности. Описание слайда: Специальные программы коррекционного обучения «Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. – М.: Школьная Пресса, 2007. Основная в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР Система организации коррекционно-развивающего воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР, построена на основе преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования.
«Программа логопедической работы по преодолению ФФН у детей» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова Работа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи Основой программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В содержании программ учтены общие и специфические особенности психического развития дошкольников, формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, цели и задачи дифференцированного и интегрированного обучения. Описание слайда: Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей Направления развития и образования детей Традиционные и инновационные формы взаимодействия Социально-коммуникативное Социальное обследование Консультирование специалистов Устный журнал для родителей Открытое занятие Стендовая информация Собрания - встречи Семинары Семейный праздник Спортивное развлечение Тематическая выставка Спортивные мероприятия, развлечения, закаливание Познавательное Речевое Художественно-эстетическое Физическое. Описание слайда: Специалист Содержание работы Сроки Педагог - психолог Развитие познавательных процессов на индивидуальных занятиях при помощи заданий на развитие восприятия, мышления, речи, памяти. Организация индивидуальных занятий методом образовательной кинезиологии-«Гимнастика мозга»; нейропсихологической коррекции.
Включение ребенка в группу детей, посещающих занятия на развитие эмоционально-волевой сферы, создание ситуации включения игры со строгими правилами на внимание, восприятие, пространственной ориентировки. Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств. Развитие коммуникативных навыков. Октябрь - май 2015-2016 уч.
Года в размере 28 занятий Учитель – логопед Коррекция звукопроизношения. Формирование коммуникативных навыков общения.
Совершенствование мелкой моторики. Развитие зрительно-моторной координации. Занимается постановкой диафрагмально-речевого дыхания. Октябрь - февраль 2015-2016 учеб.
Учитель- дефектолог Коррекция процессов мыслительной деятельности (анализ, синтез); Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи; понимания простейших логико-грамматических конструкций; умения работать по инструкции, в паре со взрослым, в подгруппе. Октябрь - апрель 2015-2016 учебного года в размере 18 занятий Музыкальный руководитель Включение ребенка в игры на развитие слуховой памяти, внимания, эмоциональной отзывчивости. Предоставление главных и ответственных ролей в играх и этюдах и использованием предварительной индивидуальной работы проводит работу по активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, Октябрь - май 2015-2016 уч.год. Инструктор ФЗК Предоставление главных и ответственных ролей в играх и использованием предварительной индивидуальной работы Формирует координации основных видов движений, мелкой моторики руки, Работает над формированием положительных личностных качеств в поведении ребенка: общительности, умения рассчитывать свои силы, над воспитанием самоконтроля, смелости, решительности, отзывчивости и др. Октябрь - май 2015-2016 уч.год.
Воспитатель Индивидуальная работа на формирование знаний об окружающем мире. Закрепление умений и навыков групповой работы, связной речи, звукопроизношения. Развитие интереса к обучению в школе. Октябрь - май 2015-2016 уч.год. Медицинские работники Отслеживание физического и нервно-психического здоровья ребенка Октябрь - май 2015-2016 уч. Родители Закрепление полученных знаний с помощью дидактических игр и специально подобранных воспитателем и специалистами заданий и упражнений В течение всего учебного года. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления.
Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте.
Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
« СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» Заместитель заведующей по ВМР М.М. Шмидт Н.А. Висторопских РАБОЧАЯ ПРОГРАММА индивидуального психолого – педагогического сопровождения 008 Автор: педагог – психолог МАДОУ «Детский сад «Снегурочка» Руссу Наталья Закиевна Составлена на основе:. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Комаровой, М. — М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.
Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в средней группе.- М.: Прометей; Книголюб, 2002. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сферы средствами песочной терапии/ авт.-сост. Федосеева.- Волгоград: Учитель, 2015.- 122.
Царева Коррекция поведенческих нарушений у детей: Сборник упражнений и игр – М.: Книголюб, 2008. И методических пособий:. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Безруких, Т.А.
– 4 – е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003. Узорова О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования/ О.В. Узорова, Е.А. – М.: АСТ: Астрель, 2005. Безруких М.М.
Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада.
– СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006.
Программа рассчитана на 1 год Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Снегурочка» г. Югорск 2014 г. Пояснительная записка Направленность программы. Комплексная психолого – педагогическая поддержка психического развития, сохранения психического здоровья, развития коммуникативных умений, развития навыков самоконтроля, произвольного внимания. Причины создания программы. Причиной создания программы индивидуального сопровождения стало заключение комиссии МСЭ и результаты обследования когнитивной и эмоционально – личностной сферы ребёнка, индивидуальной консультации с матерью ребёнка, специалистами и педагогами ДОУ, исследования особенностей социальной ситуации развития.
Дата рождения Возраст на момент обследования 4 года 5 мес. Посещает среднюю группу общеразвивающего вида. Внешний вид Телосложение нормальное, пропорциональное. Кожные покровы бледные. Лицо не выразительное. Порядок рождения Второй ребёнок в семье. Эмоциональные реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования (в том числе динамическом) и в процессе наблюдения за особенностями поведения, активностью, успешностью усвоения материалов во время организованной образовательной деятельности.
Евгений на контакт идёт охотно, не избирательно. Не всегда ведёт себя адекватно ситуации, часто с трудом контролирует своё поведение в соответствии с принятыми социальными нормами.
Основные данные о себе: имя, фамилию, пол, свой возраст – знает в недостаточной мере. В индивидуальной форме взаимодействия проявляет себя по-разному, в зависимости от личной симпатии к взрослому, однако, часто наблюдается замкнутость, слабая мотивация к выполнению предложенных заданий. Во фронтальных формах взаимодействия мотивация к деятельности зависит от предпочтений и интересов. На таких формах организованной образовательной деятельности, как художественное творчество, физическая культура активен, заинтересован, соблюдает принятые нормы поведения. В большинстве других формах организованной образовательной деятельности наблюдается слабая мотивация, слабый самоконтроль, часто не доводит выполнение предложенных заданий до конца, что отражается на успешности усвоения программного материала во время организованной образовательной деятельности. В свободной деятельности часто длительное время выбирает вид деятельности, часто самостоятельно сделать это не может, требуется организующая помощь взрослого, что так же представляет сложность ввиду ярко выраженной независимой позиции ребёнка.
Уважение и признание авторитета взрослых избирательно. У ряда педагогов систематически срывает проведение организованной образовательной деятельности, не подчиняясь установленным правилам и нормам поведения. Оценивает своё поведение и результаты деятельности адекватно, в зависимости от успешности и понимания причинно – следственных связей конфликтных ситуаций.
Адаптация тяжёлая, по словам мамы по утрам часто выражает нежелание идти в детский сад. В детском саду не плачет, негативные эмоции проявляются через упрямство и агрессивное поведение.
Сангво - меланхолический стиль адаптивного поведения ( рисуночный тест адаптивного поведения дошкольников ). При контактах с детьми преобладают импульсивные реакции, обидчивость, ригидность, упрямство, повышенная конфликтность, агрессия вербальная и физическая. Однако замечена тенденция, желание взаимодействовать с детьми при неумении построить конструктивное общение. Проявляет заметную чувствительность на похвалу, комплименты в свой адрес. Наблюдаются слабый самоконтроль, произвольность ( что подтвердилось при проведении методики «Графический диктант» Д.Б. По результатам исследования социального интеллекта ( субтест «Истории с завершением» и субтест «Группы экспрессии» в модификации Я.И.
Михайловой ) можно констатировать заниженный уровень развития. По результатам оценки личностной тревожности ( методика «Выбери нужное лицо» Р. Амена ) был констатирован повышенный уровень ( то же можно констатировать при анализе рисунка человека с точки зрения состояния эмоциональной сферы ). Выводы по результатам индивидуальной консультации матери ребёнка После проведения индивидуальной консультации с матерью ребёнка, было выявлено, что родители расходятся между собой в стилях воспитания. Умеренные запреты матери наталкиваются на либерально – попустительский стиль воспитания отца, ввиду чего ребёнок привык получать всё, что ему хочется, невзирая на объективные обстоятельства. По словам матери, в медицинской карте указан диагноз – гиперактивность, в связи с чем ребёнок периодически проходит курс лечения лекарственными препаратами.
Представленные данные дают основание о предположении причин повышенной конфликтности в особенностях темперамента ( сангво - меланхолический ), констатируемой гиперактивностью, адаптацией к стилю педагогической деятельности некоторых педагогов и особенностями стиля воспитания в семье, что отразилось в приобретении в поведении ряда характерологических особенностей таких, как ригидность. Построению конструктивного общения препятствует так же ярко выраженное нарушение в речи – заикание. Моторика Мальчик физически развит. Рост соответствует возрасту.
Общая моторика соответствуют нормальному уровню развитию: уверенная походка, координация движений. При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции ( результаты обследования инструктора по физкультуре ). При исследовании координации движений пальцев ( по результатам наблюдений во время организованной образовательной деятельности ) был констатирован средний уровень развития мелкой моторики рук: хорошее владение ножницами; карандаш держит правильно, нажим умеренный, линии ведёт достаточно уверенно, однако, соединения не всегда точные, с образца так же срисовывает неточно что, вероятнее всего, связано с низким уровнем произвольного внимания. Ведущая рука – правая. Артикуляционная моторика не развита в соответствии с возрастной нормой.
Звукопроизношение сильно нарушено, заикание. Познавательное развитие Внимание Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания ( опосредованное наблюдение во время организованной образовательной деятельности ). Объем произвольного внимания так же существенно снижен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания ( согласно результатам диагностического среза «Домик» и тесту Тулуза - Пьерона ). Память Кратковременная слуховая память развита на среднем уровне, отличается неровностью процесса запоминания ( тест «10 слов» А.Р. По результатам оценки развития зрительной памяти ( 10 предметов ) был констатирован высокий уровень.
Мышление Наглядно-действенное мышление сформировано. Наглядно-образное мышление – высокий уровень сформированности данного вида мышления (быстро собирает разрезные картинки из 5 частей). Элементы словесно-логического мышления. Выполняет классификации обобщающих понятий, но не всех. При просьбе назвать обобщающим словом приведенную группу предметов часто затрудняется с ответом. Особую трудность вызвали задания, направленные на исследование словесно – логического мышления: причинно – следственные связи находит частично, либо совсем самостоятельно не справляется с заданием ( диагностический срез «Последовательные картинки» ).
Речевое развитие Звукопроизношение сильно нарушено. Предложения не всегда строит грамматически правильно. Речь связная.
Словарь – низкий. Требуется целенаправленная коррекционно – развивающая логопедическая помощь. Воображение Невербальное Воспроизводящее и творческое воображение развито на среднем уровне. Вербальное Низкий уровень. Сформированность элементов трудовой деятельности и навыков самообслуживания Сформированы согласно возрасту. Выводы по результатам индивидуальной консультации со специалистами и педагогами ДОУ По наблюдениям педагогов и специалистов во время взаимодействия с ребёнком большинством отмечена низкая мотивация к деятельности, замкнутость, агрессивность, что препятствует успешности усвоения программного материала, конструктивному общению как с взрослыми, так и с детьми, оказанию коррекционно – развивающей помощи, в частности, это имеет место на индивидуальных логопедических занятиях, что препятствует положительной динамике по коррекции звукопроизношения и устранению заикания.
Рекомендации Поскольку пребывание в данном детском саду ребёнком будет составлять период 2-х лет, то индивидуальная программа психолого – педагогического сопровождения так же будет разделена на два года. В течение двух лет коррекционно – развивающую работу по развитию коммуникативных умений рекомендуется проводить на протяжении всего периода. В первый год рекомендовано ребёнку пройти курс коррекционно – развивающих занятий, преимущественно направленных на развитие произвольности, самоконтроля, внимания, развитию социального интеллекта, оптимизации адаптивных возможностей, снижению конфликтности, развитию умения строить конструктивное общение. Во второй год рекомендовано пройти специальный курс психолого – педагогического сопровождения группы по коррекции заикания ( куда ребёнок будет переведён в соответствии с логопедическим диагнозом ), развитию когнитивной сферы, по психологической подготовке к школьному обучению. Помочь родителям сформировать более осознанный подход к выбору стиля воспитания в семье.
Цель и задачи индивидуальной программы сопровождения. Цель программы – оказание комплексной психолого – педагогической поддержки психического развития, сохранение психического здоровья, развитие коммуникативных умений, навыков самоконтроля, произвольного внимания. Задачи:. Развивать двигательный контроль. Развивать концентрацию внимания. Элиминация импульсивности, агрессии. Развивать навык удерживания программы.
Развивать навыки и умения взаимодействия со сверстниками. Снять психомоторное напряжение. Снять эмоциональные зажимы. Развивать эмоциональную сферу. Формировать положительную самооценку.
Развивать зрительно – моторную координацию. Сроки реализации программы. Программа рассчитана на 1 год. Основные формы работы. Циклограмма психолого – педагогического сопровождения Максима Л. № п/п День недели Основная форма работы Программы и методические пособия Количество занятий Сроки реализации 1.
Понедельник Групповое фронтальное занятие Погудкина И.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками: Цикл коррекционных занятий. – М.: Издательство «Книголюб », 2007. 26 занятий III неделя сентября – II неделя апреля 2. Вторник Индивидуальное занятие. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ.
Безруких, Т.А. – 4 – е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003.
Узорова О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования/ О.В. Узорова, Е.А. – М.: АСТ: Астрель, 2005. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ.
Возраста/ М.М. Безруких, Т.А.
– 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006.
30 занятий II неделя октября – IV неделя мая 3. Среда, пятница Занятие в малой группе (по 2 человека) Программа «Преодоление противоречий между детьми и взрослыми, или «Дружба»/ Работа с детьми: школа доверия/ Н. – СПб.: Питер, 2003. 15 занятий III неделя сентября – II неделя ноября 4. Среда, пятница Занятие в малой группе Программа нейропсихологичес-кого развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности/ Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам.
– М.: ТЦ Сфера, 2005. 16 занятий III неделя января– II неделя марта Длительность одного занятия (и индивидуального, и группового) 30 – 35 минут. В арт – терапевтических занятиях длительность может быть увеличена в зависимости от пожеланий и активности детей – участников.
Длительность занятий по программе нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности/ Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 50 – 60 минут. Формы подведения итогов реализации программы: Психолого – педагогическое заключение о развитии коммуникативных умений, состоянии эмоционально – личностной сферы, развитии произвольного внимания, самоконтроля.
Критерии оценки выполнения программы. Первичное психологическое обследование было проведено в конце сентября:. Первичная комплексная оценка (комплекс субтестов): Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс – диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов – психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2008. ( по старшей группе ). Оценка межличностных отношений в детской группе (социометрический метод «мгновенного картирования» Ю.М. Плюснина): Калягин В.А., Овчинникова Т.С.
Энциклопедия методов психолого – педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб.: КАРО, 2004. Изучение особенностей, динамики работоспособности и внимания детей старшего дошкольного возраста (тест Тулуз – Пьерона в модификации Л.Я. Ясюковой): Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. – СПб.: ИМАТОН, 2001.
Методика исследования социального интеллекта (субтест «Истории с завершением» и субтест «Группы экспрессии» в модификации Я.И. Михайловой): Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004. Оценка личностной тревожности ребёнка (методика «Выбери нужное лицо» Р. Амена): Каменская В.Г., Зверева С.В.
К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004. Рисуночный тест оценки адаптивного поведения для дошкольников: Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого – педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – СПб.: КАРО, 2004,.
157 - 173 Примечание: сформированность необходимых интегративных качеств данного возрастного этапа, согласно реализуемой в ДОУ программе «От рождения до школы» под ред. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, осуществляется совместно с воспитателями и ведётся отдельным протоколом. Повторное психологическое обследование будет проведено на основе расширенного комплекса первичного обследования в апреле - мае.
Расширенный комплекс включает в себя:. Методика «Самооценка» или «Круги Б. Лонга»: Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!».
– М.: Книголюб, 2008. 54 – 55. Исследование уровня эмоционального развития и умения общаться (наблюдение и анкетирование воспитателей и родителей – опросник Дж.
Чейни): Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!». – М.: Книголюб, 2008.
55. Обследование эмоциональной сферы и актуального эмоционального состояния ребёнка (проективный рисуночный тест «Звёзды и Волны» У. Аве – Лаллемант): Аве – Лаллемант У. Графический тест «Звёзды и Волны».
– СПб.: Издательство «Речь» совместно с издательством «Семантика – С», 2002. Примечание: сформированность необходимых интегративных качеств данного возрастного этапа, согласно реализуемой в ДОУ программе «От рождения до школы» под ред. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, осуществляется совместно с воспитателями и ведётся отдельным протоколом. Тематическое планирование. Тематическое планирование групповых фронтальных занятий по Погудкиной И.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками: Цикл коррекционных занятий. – М.: Издательство «Книголюб», 2007 представлено в отдельной Рабочей программе по формированию положительной самооценки, развитию коммуникативных навыков и групповой сплочённости у проблемных детей 6-7 лет.
Тематическое планирование индивидуальных занятий по развитию мелкой моторики руки, точности координации пальцев рук, графических навыков, зрительно – моторной координации по Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003; Узоровой О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования/ О.В. Узорова, Е.А. – М.: АСТ: Астрель, 2005; Безруких М.М. Ступеньки к школе.
Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002; Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада.
– СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009; Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006.
Месяц Тема Программные задачи (едины для каждого занятия) Дидактический материал, оборудование Октябрь Занятие №1. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление, речь. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь!
Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,.
4,5;. рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе.
Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип.
– Дрофа, 2003,. 2;. 2 нитки, иголка, 9 средних по размеру пуговиц, 1 большая пуговица ( пуговицы с двумя отверстиями );. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип.
– М.: Дрофа, 2002, с, 2, 3;. простой карандаш;. набор цветных карандашей.
Октябрь Занятие №2. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление, речь. Развивать воображение.
Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь!
Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 6,7;. рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе.
Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 3;.
заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;. 2 шнурка ( для ребёнка и для взрослого );. Безруких М.М. Ступеньки к школе.
Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002, с, 4, 5;. простой карандаш;.
набор цветных карандашей. Октябрь Занятие №3. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление, речь. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь!
Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 8,9;.
рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А.
– 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 4;. нитка с иголкой, 5 маленьких пуговиц, 3 больших пуговицы ( пуговицы с двумя отверстиями );. Безруких М.М. Ступеньки к школе.
Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002, с, 6, 7;. простой карандаш;.
набор цветных карандашей. Октябрь Занятие №4. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь!
Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 10,11;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 1;. рабочая тетрадь: Безруких М.М.
Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип.
– Дрофа, 2003,. 5;.
заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;. 2 шнурка ( для ребёнка и для взрослого );. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ.
Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002, с, 8, 9;.
простой карандаш;. набор цветных карандашей. Ноябрь Занятие №5. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию.
Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание. Крупенчук О.И.
Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 12,13;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры».
– М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 2;. рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе.
Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А.
– 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 6;.
нитка с иголкой, 5 больших пуговиц ( пуговицы с двумя отверстиями );. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002,.
10, 11;. простой карандаш;. набор цветных карандашей.
Ноябрь Занятие №6. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию.
Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение.
Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,.
14,15;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 2;. рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе.
Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 7;. заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;.
2 шнурка и 2 ленты ( по одному наименованию для ребёнка и для взрослого );. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002,.
12, 13;. простой карандаш;. набор цветных карандашей. Ноябрь Занятие №7. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение.
Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада.
– СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 16,17;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 3;. рабочая тетрадь: Безруких М.М.
Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 8;.
нитка с иголкой, 3 большие пуговицы ( пуговицы с четырьмя отверстиями );. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ.
Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002,.
14, 15;. простой карандаш;. набор цветных карандашей.
Ноябрь Занятие №8. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление.
Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,.
18,19;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры».
– М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 4;. рабочая тетрадь: Безруких М.М.
Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ.
Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 9;.
заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;. 2 шнурка ( для ребёнка и для взрослого );.
Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002,.
16, 17;. простой карандаш;. набор цветных карандашей. Декабрь Занятие №9. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение.
Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада.
– СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 20,21;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 5;.
рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип.
– Дрофа, 2003,. 10;. нитка с иголкой, 3 большие пуговицы ( 2 пуговицы с четырьмя отверстиями, 1 пуговица с двумя отверстиями );. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002,. 18, 19;. простой карандаш;. набор цветных карандашей. Декабрь Занятие №10.
Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие.
Развивать внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,.
22,23;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 6;. рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе.
Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,.
11;. заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;. 2 шнурка ( для ребёнка и для взрослого );. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ.
Возраста/ М.М. Безруких, Т.А.
– 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002,. 20, 21;.
простой карандаш;. набор цветных карандашей. Декабрь Занятие №11. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение.
Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 24,25;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры».
– М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 7;. рабочая тетрадь: Безруких М.М.
Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,.
12;. нитка с иголкой, 4 большие пуговицы ( 2 пуговицы с двумя отверстиями, 2 пуговицы с четырьмя отверстиями);. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А.
– 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002,.
22, 23;. простой карандаш;. набор цветных карандашей. Январь Занятие №12.
Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание. Крупенчук О.И.
Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 26,27;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 10;.
рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе.
Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А.
– 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 13;.
заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;. 2 шнурка ( для ребёнка и для взрослого );. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ.
Возраста/ М.М. Безруких, Т.А.
– 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002,. 24, 25;. простой карандаш;. набор цветных карандашей. Январь Занятие №13. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию.
Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание. Крупенчук О.И.
Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 28,29;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры».
– М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 12;. рабочая тетрадь: Безруких М.М.
Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип.
– Дрофа, 2003,. 14;. нитка с иголкой, 3 большие пуговицы ( с четырьмя отверстиями );. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002,. 26, 27;. простой карандаш;. набор цветных карандашей. Январь Занятие №14.
Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление.
Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 30, 31;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,.
13;. Рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ.
Возраста/ М.М. Безруких, Т.А.
– 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 15;.
заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;. 2 листа бумаги для оригами ( для ребёнка и для взрослого );.
Безруких М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ.
Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002,. 28, 29;. простой карандаш;. набор цветных карандашей.
Февраль Занятие №15. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада.
– СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 32, 33;.
Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,.
14;. рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип.
– Дрофа, 2003,. 16;. нитка с иголкой, 3 большие пуговицы ( 2 пуговицы с четырьмя отверстиями и 1 пуговица с двумя отверстиями );. Безруких М.М.
Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002,. 30, 31;.
простой карандаш;. набор цветных карандашей. Февраль Занятие №16. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие.
Развивать внимание. Крупенчук О.И.
Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,.
34, 35;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 16;. рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе.
Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 17;. заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;.
2 листа бумаги для оригами ( для ребёнка и для взрослого );. простой карандаш;. набор цветных карандашей. Февраль Занятие №17. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию.
Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 36, 37;.
Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 17;.
рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ.
Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 18;.
нитка с иголкой, 3 большие пуговицы ( 2 пуговицы с четырьмя отверстиями и 1 пуговица с двумя отверстиями );. простой карандаш;.
набор цветных карандашей. Февраль Занятие №18. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 38, 39;.
Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 18;. рабочая тетрадь: Безруких М.М.
Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 19;. заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;. по 2 листа бумаги для оригами ( для ребёнка и для взрослого );. простой карандаш;.
набор цветных карандашей. Март Занятие №19.
Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие. Развивать внимание.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада.
– СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 40, 41;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры».
– М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 19;. рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А.
– 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 20;. нитка с иголкой; 4 большие пуговицы ( с четырьмя отверстиями );. простой карандаш;. набор цветных карандашей. Март Занятие №20.
Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение.
Развивать слуховое восприятие, внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада.
– СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 42, 43;.
Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 20 - 21;.
рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,.
21;. заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;. 2 листа бумаги для оригами ( для ребёнка и для взрослого );.
простой карандаш;. набор цветных карандашей. Март Занятие №21. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию.
Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение.
Развивать слуховое восприятие, внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада.
– СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 44, 45;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 20 -21;. рабочая тетрадь: Безруких М.М.
Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип.
– Дрофа, 2003,. 22;.
нитка с иголкой, 3 большие пуговицы ( с четырьмя отверстиями );. простой карандаш;. набор цветных карандашей.
Март Занятие №22. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление.
Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие, внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,.
46, 47;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 22;.
рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А.
– 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 23;. заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;.
2 листа бумаги для оригами ( для ребёнка и для взрослого );. простой карандаш;. набор цветных карандашей. Апрель Занятие №23. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение.
Развивать слуховое восприятие, внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 48, 49;.
Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 22;. рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 24;. нитка с иголкой, 2 большие пуговицы и 1 маленькая ( большие пуговицы с четырьмя отверстиями, маленькая пуговица с двумя отверстиями );.
простой карандаш;. набор цветных карандашей.
Апрель Занятие№24. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие, внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь!
Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 50, 51;.
Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 23;. рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ.
Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 25;. заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;.
2 листа бумаги для оригами ( для ребёнка и для взрослого );. простой карандаш;. набор цветных карандашей.
Апрель Занятие №25. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие, внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь!
Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 52, 53;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 23;. рабочая тетрадь: Безруких М.М.
Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М. Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип.
– Дрофа, 2003,. 26;. нитка с иголкой, 2 большие пуговицы и 1 маленькая ( большие пуговицы с четырьмя отверстиями, маленькая пуговица с двумя отверстиями );. простой карандаш;. набор цветных карандашей.
Апрель Занятие №26. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление.
Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие, внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь!
Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 54, 55;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры».
– М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 24 - 25;. рабочая тетрадь: Безруких М.М. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. Возраста/ М.М.
Безруких, Т.А. – 4-е изд., стереотип. – Дрофа, 2003,. 27;. заготовки геометрических фигур для геометрической мозаики;.
2 листа бумаги для оригами ( для ребёнка и для взрослого );. простой карандаш;. набор цветных карандашей. Май Занятие №27.
Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие, внимание.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,.
56, 57;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 24 - 25;. рабочая тетрадь: Узорова О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования/ О.В. Узорова, Е.А.
– М.: АСТ: Астрель, 2005,. 3,4;.
ножницы;. клей, кисточка для клея, клеёнка, тряпочка;. простой карандаш;.
набор цветных карандашей. Май Занятие №28. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление.
Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие, внимание. Крупенчук О.И.
Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 58, 59;.
Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,.
26;. рабочая тетрадь: Узорова О.В.
Программа Для Удаления Программ
350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования/ О.В. Узорова, Е.А.
– М.: АСТ: Астрель, 2005,. 5,6;. ножницы;. клей, кисточка для клея, клеёнка, тряпочка;. простой карандаш;.
набор цветных карандашей. Май Занятие №29. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление. Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие, внимание. Крупенчук О.И.
Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,. 60, 61;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,.
27;. рабочая тетрадь: Узорова О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования/ О.В. Узорова, Е.А.
– М.: АСТ: Астрель, 2005,. 7,8;.
ножницы;. клей, кисточка для клея, клеёнка, тряпочка;. простой карандаш;. набор цветных карандашей. Май Занятие №30. Развивать мелкую моторику руки, точность координации пальцев рук, графические навыки, зрительно – моторную координацию. Развивать образно – логическое мышление.
Развивать воображение. Развивать слуховое восприятие, внимание. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом ЛИТЕРА, 2009,.
62, 63;. Лабиринты/ Серия «Любимые игры». – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2006,. 30;.
рабочая тетрадь: Узорова О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования/ О.В.
Узорова, Е.А. – М.: АСТ: Астрель, 2005,.
9,10;. ножницы;. клей, кисточка для клея, клеёнка, тряпочка;.
простой карандаш;. набор цветных карандашей. Тематическое планирование занятий в малой группе по развитию навыков общения со сверстниками и взрослыми, творческих способностей, доверия, группового сотрудничества; по развитию представлений о понятии «дружба» на основе собственного опыта и переживаний (помочь настроиться на дружеские отношения с миром, с другими людьми – детьми и взрослыми – и с самим собой; помочь формированию умения сознательно корректировать неправильно сложившиеся отношения с другими людьми) по программе «Преодоление противоречий между детьми и взрослыми, или «Дружба»/ Работа с детьми: школа доверия/ Н. – СПб.: Питер, 2003.
Особенности проведения: все 15 занятий проводятся по одной из тем, представленной в указанной программе: «Дом для друзей» (Работа с детьми: школа доверия/ Н. – СПб.: Питер, 2003,.
58 - 59).Каждая встреча осуществляется в паре: Максим Л. И один из детей группы ( каждый раз состав пары разный ).
Тематическое планирование занятий в малой группе по развитию двигательного контроля, концентрации внимания, по элиминации импульсивности, агрессии, по развитию навыка удерживания программы, навыков и умений взаимодействия со сверстниками по программе нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности/Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Рекомендуемый списочный состав детей – «компаньонов»: Влад Н., Артём С., у которых в ходе обследования так же был выявлен низкий уровень развития самоконтроля. Месяц Тема Программные задачи (едины для каждого занятия) Январь Занятие №1 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,.
Развивать двигательный контроль. Развивать концентрацию внимания. Элиминация импульсивности, агрессии. Развивать навык удерживания программы. Развивать навыки и умения взаимодействия со сверстниками. Снять психомоторное напряжение.
Снять эмоциональные зажимы. Развивать зрительно – моторную координацию. Январь Занятие №2 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,. Январь Занятие №3 ( Сиротюк А.Л.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,. Январь Занятие №4 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам.
– М.: ТЦ Сфера, 2005,. Февраль Занятие №5 ( Сиротюк А.Л.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,. Февраль Занятие №6 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам.
– М.: ТЦ Сфера, 2005,. Февраль Занятие №7 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,. Февраль Занятие №8 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,. Февраль Занятие №9 ( Сиротюк А.Л.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,. Февраль Занятие №10 ( Сиротюк А.Л.
Индивидуальная Коррекционная Программа Для Детей С Овз
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,. Февраль Занятие №11 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,.
Февраль Занятие №12 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,. Март Занятие №13 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,. Март Занятие №14 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,. Март Занятие №15 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,.
Март Занятие №16 ( Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005,.